来源：【中国教育报】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六大学习任务群，其中就包括“文学阅读与创意表达”。该学习任务群旨在引导学生在实践活动中，通过文学阅读获得个性化的审美体验，提高审美品位，表达自己独特的体验与思考。四年级上册第八单元的精读课文《王戎不取道旁李》是一篇经典的文言文，赞美了王戎的杰出才智。如何让学生在文学阅读中充分进行创意表达？笔者认为可以搭建以下三个“支架”。
支架一：走进人物内心
落实文学阅读，要从落实单元语文要素入手。第八单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取道旁李》全文只有四句话，简要复述课文就要厘清故事的起因、经过、结果等关键信息。故事的起因是王戎和小伙伴们一起游玩，看到了一棵长满果子的李树；经过是小伙伴们纷纷跑去摘李子，唯独王戎没有行动，大家就问王戎原因，王戎说李子肯定是苦的；结果是小伙伴们摘下李子一尝，的确如此。
简要复述课文不是对文言文进行逐字逐句翻译，正如本单元的“口语交际”中有一句关键提示：“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明。”这篇文言文中“看”与“答”之间，王戎的思维过程是“藏”起来的，简要复述时如果不把这个思维过程补充说明，可能会使人产生疑惑。这就是课堂教学的重难点，也是落实文学阅读的关键。
课堂上，笔者让学生模拟王戎的推理过程。为了帮助学生说清楚，笔者提供了以下句式：如果李子是甜的，那么。可是如今李树，所以李子一定是苦的。这个句式搭建起了学生走进人物王戎内心的桥梁。夯实了这一教学，之后的简要复述课文就水到渠成了。
支架二：预设矛盾冲突
文学作品都有其时代性和地域性。因此，思辨能让学习走向深入，碰撞出创意表达的火花。
课堂上，笔者将课前预设的矛盾冲突抛给学生：“王戎认为‘树在道边而多子，此必苦李’，经过小伙伴们的验证，的确如此。如今，树在道边而多子，还一定是苦李吗？”学生一愣，然后就议论开了。有学生说：“不一定。李子苦不苦，和它的生长环境有关系。如果是在酸性土壤中，李子可能会苦；如果种在温暖潮湿的土壤中，李子可能就甜。”有学生说：“现在有很多采摘基地就在路边。等到果子成熟，会有很多人来一边摘，一边吃，所以现在道旁不一定是苦李了。”如果学生面对文学作品都能用思辨的眼光去阅读，就会有更多收获。
支架三：联系生活实际
《王戎不取道旁李》这个故事发生在1700多年前，王戎的杰出才智足以让小伙伴们心服口服。但是，转念一想：“王戎不取，是因为苦李。如果是甜李，王戎会不会取？该不该取？”也就是说，文学阅读不应仅停留在阅读层面，更应该把文学当作一个例子，从多个角度进行评价，这个过程就是创意表达。
课堂上，笔者问学生：“学了这篇文言文之后，如果当时你也在场，你取不取道旁李？”学生异口同声：“肯定不取啊，因为我们都知道结果了嘛，道旁苦李啊！”有一个学生的声音冒出来：“不能取！因为道旁李肯定是有人种的。不是自己的东西怎么能取？”笔者欣喜，这就是创意表达啊！笔者继续追问：“人问之，你怎么答呢？可以模仿小王戎的回答。”学生们忙碌开了，讨论之后，一致认为可以这样说：“树在道边而多子，此必有主，可买，不可取！”第八单元的篇章页上这样写道：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”何谓“俊杰”？才智杰出之人。如果说王戎的回答是“智慧过人”，而如今学生们的回答又多了“坚守道德”。笔者认为，他们是新时代的“小俊杰”！
（作者：陈升阳单位系浙江省绍兴市柯桥区实验小学）
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